小组技巧

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一、开组前准备的技巧
     小组目标的设定
: b: o5 B; z" x/ i4 {9 R# _对于小组的终极目标及每一次小组的目标，应确切了解与掌握。
成员背景资料的了解
包括其姓名、年龄、人格类型、智能、家庭状况、在校表现、老师评语、过去纪录、是否志愿参加小组等。了解成员背景资料，有助于活动的设计与过程的掌握，但应避免对其产生先入为主的成见。
# u  q- R7 }% }     小组的人数
小组的组织以8～12人为宜，人数太多，情境不易控制，辅导成效因而容易降低。
聚会的时间
( p. K% Z6 ]7 c由于此类成员不易集中其注意力，且耐力较差，每次小组时间不宜过长，应以六十分钟至九十分钟为度。
* {3 N- i6 n& u% l, d4 ?       聚会的场所
  ?+ e' c4 a8 g' \( E- M# O( g以一般团辅室为宜，应避免易使成员分心的场所。此外，尚须注意环境的安全性。此类成员容易冲动，室内摆设不宜有可变成攻击用途的物品。
       协同领导者的设置
最好能有一位协同领导者，来辅助小组气氛的塑造、活动的催化、及冲突事件之处理。
必要时，甚至可增加一名观察员，在旁观察整个活动的进行，并协助处理突发状况。
3 X; P: q/ M% Q% N) L小组领导者间必须要有良好的默契，对于整个小组过程的带领与小组成员的了解，应具有良好之共识。
       小组活动的设计
活动的设计宜浅显易懂、活泼有趣，以吸引成员的参与、引发成员的互动与成长。此外，由于小组过程中，常有偶发状况，阻碍原设计活动之进行，或者，在了解成员互动状况后，常需要调整原设计的活动，所以，事先宜设计一些「备胎」活动，以备不时之需。
       相关理论的阅读
0 c, B6 ]+ @1 q4 R+ V领导者除了多研究有关小组的文献外，应多阅读有关外向性问题行为或违规犯过行为学生的报告，以深入了解其心态、问题行为的成因，以及因应措施与辅导之重点，而能在整个小组过程中，掌握全局，并能因应个别差异。
        先行接触
若能在小组开始之前，个别与成员面对面的接触，尝试建立初步的良好关系，并协助成员了解小组的状况，将有助于小组之发展。
& C% b: x6 [* a" O% b5 N二、小组过程的技巧
) ~4 C- A( E3 s  I6 Z$ \ 常用的辅导技巧
        温暖、尊重、同理与接纳：
( ~( n8 t  L% v此类成员于其生活环境中，因缺乏有效的支持*，常觉得无人能了解他们，对周遭人物常采抗拒、逃避、封闭的方式应对。
所以，欲使他们能在小组中开放自己，必须他们感到领导者与小组是温暖而安全的，是愿意也能够了解他们的。如此才能形成正向的团体气氛，成员也才能接受领导者的催化，从而开放自己，迈向成长。
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        与成员建立「良好」的关系：
: }% Q: s* G* Q# j此关系必奠基于前述温暖、尊重、同理与接纳的技巧。
但是必须注意的是，由于此类成员对其行为的控制能力较弱，颁导者的角色最好能介于「老师」与「辅导员」之间，让成员对辅导者能「又爱」且能「又敬」，如此才能有效地控制小组的秩序与进度。
0 u4 I* n+ F3 x( Q( D1 r* B        澄清与具体：
1 r$ [" [' Y' ?* s  g+ D成员的表达能力多半较弱，或较不愿表达，故领导者需要常澄清成员所欲表达的意念，且助其具体化，以使成员渐能学习自我探索与自我表露，使小组内的沟通较无阻碍。
         面质：
成员常有逃避自我应负的责任，或给予自己不当的行为一些合理的借口等情形。所以，领导者必须当面质成员，促其自我思考，勇敢面对现实。
6 Q3 Z3 {) E0 L) U        唯于面质时须注意：
" N$ C! g" F; i* H' k面质的内容，并非领导者主观的价值判断；在方式上．以「鼓励」的做法最为有效，亦即肯定或员已有之优点，再鼓励其面对尚可突破的行为。
再者，须注意莫使面质成为对个人的指责或群体的攻击；否则，当事人势必会受到伤害，而更恶化所被面质的行为。
6 f% k, z! }6 i, k- T        立即性：
5 e  c! t4 _1 f- R4 Q小组中许多突发的状况，都必须立即而公开的处理，尤其是抗拒与冲突的事件。
2 N6 H4 e& @: S8 i否则，小组气氛易被破坏，活动将无法发展顺利推展，甚至会演变为成员于小组时间外寻仇与报复的情形。
        幽默：
小组中若能轻松活泼的进行活动，将更能吸引成员的参与和投入。但是由于此类成员较为好动，需要注意幽默的程度，使其不致引起成员过份的吵闹或戏谴。
        行为改变技术的应用：
7 }( o9 ]* L: o) R/ i小组中宜有明确的小组规范与赏罚原则，尤其应针对迟到、缺席、小组中的表现（如倾诉、尊重、投入）及小组期间的表现（如在家、在校之行为），与成员共同商讨出一套明确而有效的规则；而且，必须确实执行，以期使小组能有效的进行，也藉此培养成员一些良好的群体行为。
二﹒常有的突发状况及其可能的处理方式
ａ﹒成员捣蛋、抱怨、不专心、无聊、吵着要上厕所、喝水或擅离小组。
　　其处理方式：
运用小组制裁力，确实执行小组规范。
同理其情绪，并适切地表达领导者自己感受；其次，鼓励其将不满的情绪说出来或演出来，以发泄之。
$ t$ Y" Y) \, t- I5 l, {0 K# D/ I, f请其尊重与接受每一吹小组的进行有如正式上课一般，并且共同商讨如何使每一聚会都能愉快进行，使其接受事实，及共同分担责任。
要求成员离开小组时，必征得领导者的同意，且要求成员互相关心彼此的出席与参与。
对于上厕所或喝水等要求，可规定其于团体前或小组后进行。若于小组中非要上厕所或喝水不可，则限时处理之，并以一次为限。

ｂ﹒成员不参与、不说话、不耐烦。
! _% @+ c1 ~; d( s# k" U' e. Y. w　　其处理方式：
试着了解真正原因。
对其平时的表现，予以鼓励，再邀请其参与活动或发言。
运用小组力量促其完成任务。
必要时，于小组结束后，以个别谈话了解个人的真实状况。

/ l  u; F: e( h2 \2 `( Oｃ﹒成员形成小组，于活动中说话、起闹。
' ^4 p) Z% R5 E8 J# `1 {　　其处理方式：
运用小组压力，表示愿意听该小小组的谈话内容，将注意力全投注其身上，从其收敛。
0 W+ Z  `* Y) W& }可将管理小小组秩序的任务，交给该小团体的主要中心人物。

* \, c4 y! L9 g0 l1 \3 Y% B+ _ｄ﹒成员抗拒领导者带领。
8 m1 E1 h& E9 `- T( w: W1 n　　其处理方式：
交由另一位领导者负责。
4 w# A% w9 e2 S3 r$ l: F鼓励成员说出感受与原因，共同设法解决。
私底下，询问原因，再针对原因寻求解决。

; T8 z! s: B3 X. g$ N) c$ aｅ﹒成员打（吵）架，或发生冲突，
0 k" w. U  L' d+ |$ u　　其处理方式：
3 a1 w$ V8 [/ f制止打（吵）架双方，山一位领导者带出小组外处理，另一位领导者继续带领活动。现场一定要立刻处理，切勿放任或忽视。
) w8 p- _! \9 S领导者先将自己的感受表达出来，再促使冲突者分别将其感觉和对立的原因说出，问明双方希望如何解决，及这些解决方法可能的后果，辅导员可将双方遗漏处予以补充。
3 p8 h! s0 j. F9 p" |& h2 |% R将此冲突状况，作为小组成员共同讨论的主题，以期使冲突者平和相处。成员互相回馈，以避免类似情况再次发生。
当双方非常坚持以打斗方式解决时，可让双方相隔三公尺互骂，但不准身体接触，以发泄情绪。之后，询问双方，对此处理的意见，并且提供较好的人际解决问题策略。

ｆ﹒成员不断讥讽或嘲笑别的成员，影响小组的运作与和谐。
( k5 \" J& E' M　　其处理方式又依情况分为两种：
" D  C% G8 e) e- _6 t- |2 p* @开玩笑性质：
若成员认为别人太「变现」，领导者可说明，成员之表现是为了配合小组的进行，鼓励大家皆能多配合之，并且鼓励与肯定嘲讽者多多表现良好的行为。若针对别人缺点而加以嘲弄，可让其知道被嘲弄是相当难受的；必要时，可找机会使其亲身体验被嘲弄的感受。
恶意的攻击：
0 V( U- q" U( z6 v5 A0 u若是多数人对一个人，则由一位领导者将被攻击者带开并辅导之，另一位领导者了解另一力的感受与原因，再助双方澄清、改善关系，有时甚至可提供共同完成一些任务的机会。若是一对一的
# g% p) U, q; g0 r; w5 z" \情况，则可于小组中，大家共同讨论分享，或运用小组制裁力量，促使双方减少不愉快感。
1 r* \1 [7 m# b/ N三．其它
　　除上述外，尚须注意下列事项：
注意成员每次在小组的状况，若有不适于参与小组的情形，可个别处理之。
/ n3 d7 o, |4 y; Z- ?要特别注意小组成员的互动，及其在小组时间外的联络，莫使小组反成为「恶势力的结合」，而使其不当行为更为恶化。
事实上，小组技巧之运用，可说「运用之妙，存手一心」，须依当时的人、事、时、地之需要，作适切的反应与处理，以期使成员能藉由小组获得最有意义的成长。

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x耶 大虾 谢谢分享