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个案:
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2 K" Y$ M2 |( [, y# q/ ] 学生A某,男,14岁,初中三年级学生,学习成绩较差,平时考试经常落后;性格上,胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处、说话,曾经因学习上的困难流过眼泪。
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' C6 T3 r! A4 I: K 学生A的家离学校较远,是住读生。他的父母离异,他与母亲一起生活。平时母亲工作很忙,没有时间也没有精力与他交流沟通。这是一个缺少爱与沟通的家庭。
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分析:
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(一)、家庭教育原因8 t1 J' |" l2 p; |
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1.父母离异,经济困难
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! m. t0 T! E8 I4 x+ e- ^ 通过家访了解到A某的父母已离异,A某与母亲一起生活,因此,经济比较困难。母亲对孩子的期望很高,希望她成绩优异,出人头地。但两年来,A某的成绩一直很不理想,这让他有些失望。加之母亲工作忙,很少与A某沟通,这使得A某长期处于孤独之中、悲观之中,缺乏安全感,缺乏自信心,缺乏理解,心理负担过重,造成其性格的缺陷,形成自卑、压抑心理。3 R, z+ Y5 a$ q% s. V
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2.母亲的教育方式存在问题
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, p6 Q2 p- _1 O0 m% U A某的母亲由于所受的教育有限,加之婚姻的不幸,对某的教育基本上是放任自流。特别是某的母亲工作很忙,没有时间与他沟通。因此,A某缺乏父爱,也没有得到足够的母爱。
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(二)学校教育原因――集体的排斥
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7 a. V2 \ y* M4 _) t, ^5 e& ^2 Z A某所在的班级,大部分同学尤其是男生都很机灵、活泼、性格外向。A某在班上总是很“显眼”,因为他经常考试不及格,题目做错,古诗背不下来。因此,这样就被大多数学生所歧视。这种歧视导致他自卑、自闭,排斥在群体之外,他不愿、不敢,也没有信心和同学交流。作为一个孩子,不能被他所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的孤独可想而知。
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- O6 [$ p& ~' x0 o 因此,作为老师,只有给予他相应的心理疏导和帮助,促使他克服自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,才能促进他的心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩得到提高。
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: a; A" j* l1 x 措施:( j+ Y ]# ], h4 h" l5 d
& `* W% A0 h* q2 ^' B (一)转变父母的教育方式
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1.主动与孩子沟通4 |/ b6 x$ t3 r5 h' A
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通过家访、利用电话等方式,建议A某的母亲多鼓励少批评,多关心,为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与别人交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮A某树立自信心,增强自尊心,这是促使他自信地与人交往的起点。还应鼓励A某母亲把心中对孩子的爱说出来。另外尽管A某的母亲与他沟通较少,但她是非常爱自己的孩子的。而这一点,A某却毫无感觉,这也是造成他封闭、自锁的原因。因此,建议A某母亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来,让孩子知道并以此唤起孩子对母亲的爱、对母亲的体谅,融化他们家庭中阻碍亲子关系和谐发展的坚冰,促进A某与母亲交往的重新认识,并提高他的语言表达能力。- E2 w5 @% K* ^
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(二)发挥集体的力量
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9 m* L2 U2 }! D' a% H$ W 集体的力量是无穷的,在培养A某交往自信心方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与爱护,帮助A某在集体中找回自信,学会交往。
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1.用爱心去温暖
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( I- H" Y$ U: Q+ { 首先为A某营造一个平等友爱的学习环境。最好安排一个外向、活泼、乐于助人的同学做他的同桌。这样当A某有困难时,同桌能热情地帮助他,让他感受到集体的温暖,帮助他恢复对自己的信心。同时,也能让A某在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中,帮助A某走好人际交往的第一步。
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其次,在不断接触中发现A某没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。同时,通过这一形式促进他大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。& E4 g( S f. y: A% h. W+ k. r
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2.用信心去期待( [2 h7 y8 z x3 @% b
: ]1 |4 N1 N* V. s 在A某接受全班同学的帮助,逐步改变原来的自卑心理的过程中,有一次考试,他的成绩不理想,老师批评了。他又开始疏远同学,回避老师。同学们有点泄气了。这时要及时引导大家懂得:要想帮助A某树立交往的信心,我们自己首先得充满信心,这样才有助于她对自己充满希望。这一说法不久便得到证实,那天,英语课上,有一道题比较难,没有人举手,我看出A某有想发言的意思,便请他回答,果然是对的。这时全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬,A某当时没有喜形于色。但中午休息时,主动与周围同学交谈,有说有笑,其乐融融。在全体师生充满信心的期待下,他又回到了我们中间,又走上了自信交往之路。. s& w2 }0 x/ l' Z! l" \7 b
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在心理辅导过程中,个体的努力才是最重要的。因此,我通过激励的方法,发挥个体自身的主观能动
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(三)激励个体自强,循序渐进,帮助A某树立交往的自信心。: c0 |& A) ?; h" w5 g
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1、自我命令定目标
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自信心的形成,很大程度上取决于案主自己的奋斗目标,要确定短期能见效的目标,这样他们在不断取得一个个交往成功的满足之后,就能激发起一个个新的成就感,从而培养起交往的信心。对A某这样的后进生,我帮他制定一学期的总目标,把总目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标,月与月之间逐渐增加难度,采用大目标,小步子,不断通过自我命令,自我激励,培养自信.; h5 x1 P3 G, O$ {; ^) V
, T/ o; I" [. r) H4 W 2、.经济方面给帮助
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2 ?: q% D$ z. B2 N, {8 W% Q 了解到他家的特殊情况之后,我为他办理了免学费和申请助学金手续,使他解除学习生活的后顾之忧,他的心情很快就开朗很多。 . z/ a+ M) ?: d ^- _: ?
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3、.发掘闪光点找位置: K9 ^4 g* L+ m7 K2 [
; q$ L- f' y: ` d 每一颗星星在天空中都有自己的位置,每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于,他们找不到自己的位置,A某也是这样,他不知道自己的长处,不知道自己在同学心目中的位置。为此,我特意组织学生上了一节“为她寻找优点”的心理健康活动课,在课上,大家争相发言,指出她的优点,如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、守纪律……听了大家的发言,他非常激动。课后,他对同桌说:“我没想到,我还会有这么多优点!”在课后,我趁热打铁,鼓励A某在发扬原有优点的基础上,再创造新的优点,并对他交往方面提出新希望。这样,通过帮助他挖掘自身的优点,使她在集体中找到了自己的位置。因此,他积极性很高,为赢得集体的承认,他在交往方面更加主动,更加自信。
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; V9 B3 m/ q% g/ l4 M 4、提供机会找自信
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在班级活动中,在课堂教学中,要多为A某提供表现机会,才能帮助他找回自信,赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐,激发起努力向上的勇气。所以,在集体活动时,我总是设计他能独立完成的活动让他参与,让他获得成功的喜悦,得到同学的夸奖。课堂上,把一些简单容易的问题留给他,暗示他学习能力在不断提高,引导他充满自信,充满希望去面对学习,面对交往,面对将来的人生之路。
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进行了一段时间的心理辅导后,A某的交往自信心明显提高了,家长反映他不再那么孤僻了,能主动和母亲谈学习上的事,有一定的自觉性。在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。以前,他孤独,不爱说话,现在有了一些知心朋友,平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际交往关系,他的学习成绩也在不断地提高。
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2 O, ?; [8 @( r& b% a) u) }9 { 摘自:深圳公益网8 U" b- C, Z1 X3 G4 Q
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