学生心理个案分析

桂城督导培育

   个案:
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    学生A某，男，14岁，初中三年级学生，学习成绩较差，平时考试经常落后；性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的困难流过眼泪。
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( C( i1 X. z% a9 T, @    学生A的家离学校较远，是住读生。他的父母离异，他与母亲一起生活。平时母亲工作很忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。这是一个缺少爱与沟通的家庭。

    分析:

    （一）、家庭教育原因
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    １.父母离异，经济困难

- D" R4 H1 z+ P+ ~/ f" S% _* }    通过家访了解到A某的父母已离异，A某与母亲一起生活，因此，经济比较困难。母亲对孩子的期望很高，希望她成绩优异，出人头地。但两年来，A某的成绩一直很不理想，这让他有些失望。加之母亲工作忙，很少与A某沟通，这使得A某长期处于孤独之中、悲观之中，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。

    ２.母亲的教育方式存在问题

3 {( g/ o% G8 P% {% ^, |$ p    A某的母亲由于所受的教育有限，加之婚姻的不幸，对某的教育基本上是放任自流。特别是某的母亲工作很忙，没有时间与他沟通。因此，A某缺乏父爱，也没有得到足够的母爱。

& R2 ^0 j7 e/ g/ T$ E    （二）学校教育原因――集体的排斥

$ z) \& h  E0 B- W    A某所在的班级，大部分同学尤其是男生都很机灵、活泼、性格外向。A某在班上总是很“显眼”，因为他经常考试不及格，题目做错，古诗背不下来。因此，这样就被大多数学生所歧视。这种歧视导致他自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个孩子,不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。
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    因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他克服自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，才能促进他的心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩得到提高。
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    措施:
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    （一）转变父母的教育方式
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    1．主动与孩子沟通
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    通过家访、利用电话等方式，建议A某的母亲多鼓励少批评，多关心，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与别人交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮A某树立自信心，增强自尊心，这是促使他自信地与人交往的起点。还应鼓励A某母亲把心中对孩子的爱说出来。另外尽管A某的母亲与他沟通较少，但她是非常爱自己的孩子的。而这一点，A某却毫无感觉，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，建议A某母亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对母亲的爱、对母亲的体谅，融化他们家庭中阻碍亲子关系和谐发展的坚冰，促进A某与母亲交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。

6 A' u( I  Z( z4 U: ?5 ?3 ?) e; H    （二）发挥集体的力量
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# T1 J4 e2 l) M/ `: P  ]    集体的力量是无穷的，在培养A某交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助A某在集体中找回自信，学会交往。
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) U1 y4 N) x& b1 L1 I0 R; i    １.用爱心去温暖
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9 z; [0 n( W2 @! Q& }    首先为A某营造一个平等友爱的学习环境。最好安排一个外向、活泼、乐于助人的同学做他的同桌。这样当A某有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让A某在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助A某走好人际交往的第一步。

- n/ `! i, {7 P4 [    其次，在不断接触中发现A某没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进他大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。
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( f- J6 a) }+ C/ w, u" O    2.用信心去期待

. `% Z+ R5 v+ o  B    在A某接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，他的成绩不理想，老师批评了。他又开始疏远同学，回避老师。同学们有点泄气了。这时要及时引导大家懂得：要想帮助A某树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于她对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，那天，英语课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出A某有想发言的意思，便请他回答，果然是对的。这时全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，A某当时没有喜形于色。但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，他又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。

( U  ~5 |! L5 ]; S* f* \    在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动

    （三）激励个体自强，循序渐进，帮助A某树立交往的自信心。

: _* T# a4 ^6 g3 X" L# ]7 a    1、自我命令定目标

    自信心的形成，很大程度上取决于案主自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对A某这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，把总目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信.
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; l2 P6 \. x" j% c    2、.经济方面给帮助

    了解到他家的特殊情况之后，我为他办理了免学费和申请助学金手续，使他解除学习生活的后顾之忧，他的心情很快就开朗很多。
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    3、.发掘闪光点找位置

    每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，A某也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生上了一节“为她寻找优点”的心理健康活动课，在课上，大家争相发言，指出她的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、守纪律……听了大家的发言，他非常激动。课后，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在课后，我趁热打铁，鼓励A某在发扬原有优点的基础上，再创造新的优点，并对他交往方面提出新希望。这样，通过帮助他挖掘自身的优点，使她在集体中找到了自己的位置。因此，他积极性很高，为赢得集体的承认，他在交往方面更加主动，更加自信。
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# d$ G' u( C( Q    4、提供机会找自信

6 f8 Y5 Z2 E! A" b0 P! i    在班级活动中，在课堂教学中，要多为A某提供表现机会，才能帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。所以，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望去面对学习，面对交往，面对将来的人生之路。
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2 f; `/ @) j( p' t# J/ z    进行了一段时间的心理辅导后，A某的交往自信心明显提高了，家长反映他不再那么孤僻了，能主动和母亲谈学习上的事，有一定的自觉性。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不爱说话，现在有了一些知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际交往关系，他的学习成绩也在不断地提高。


1 s: U1 o  I5 u! z     摘自：深圳公益网