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既然连自己都觉得是比较偏激的,那么肯定有很多不确切之处,但也不是胡乱灌水,无理取闹。我只是想说自己的所见。
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1 r% @0 q1 S3 a0 Q. D2 k I对于现在大三的整体实习,印象是一个字,多。2 e9 Z! i0 {! T8 a- k" C J* c. E
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1.屯小。
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2.公益小书房。
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3.老年公寓。) E$ y& C" m$ p3 F
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4.自愿者培训。
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5.招募的自愿者来辅助实习。+ z5 P; e8 q. u8 w5 H$ r
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嗯,这几个实习是同时进行的,觉得老师们的也是有侧重点的,侧重程度依次如序列号。其中,公益小书房的实习是在最后时期才知道的,也许是我不关心。纵观这几个实习,我不知道总体的目标是朝着哪个方向发展的,虽然我知道是为了提高本专业学生的实践能力。现在为止,我不知道这样实习的体系的目的是什么,老师解释说是为了培养工作后需要的能力,诸如团队精神,认真细致(周老师说的)。如果这样的目的,那么似乎什么实习都可以达到这样的目的;如果是专业知识的提高,那我想问一下,看这篇帖子的同学也自问一下,自己学的专业知识在实习中的到多少的应用(请不要用比较中庸的回答来敷衍),或是实习具有多高程度的专业性?
; P) v0 o0 g' Y D" v5 l% V. b& W 是不是老师们也在彷徨,想致力于专业发展(问题是现在发展不起来),又想学生找个好工作(所以似乎想在实习中培养工作所需的那些素质)。我承认,这两者有很大的相容之处,但是区分也不容小视,比如,社工专业的工作并不是经市场化的,而是带有一部分奉献社会的决心,是处理经济化社会带来的弊端所造成的问题的;但是工作,如果不是做社会工作者,大部分做的都是市场化的工作,即与利益挂钩的。那么从这两者的区别来看,在学校的实习似乎介于这两者中间,当然,也可以理解为综合两者优点(这样的想法很中庸,但我认为中庸是一个贬义词)。
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结论是,到底是为了两者兼顾,还是在两者间找不到平衡?这些老师没有说清楚。即实习的目的不清楚(或许是我没理解)。
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还有一个,至今我不知道老师们对所有的实习的评价标准是什么。
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. E. r& ~* m+ k' C 记得在大二的时候叶老师第一次给我们做小组游戏,当时觉得这是一个很新奇的方式,也许还是我理解能力比较差,我不是道游戏后的分享是如何进行的,是按照什么思路在进行的。我问了其他同学,他们也不知道一个很标准的方式(老师忘了传授么?)。我不知道怎样才算是成功,如果以结案后组员不再纠缠自己为标准,那我很失败。一次活动就能让案主茅塞顿开,从此高明于其他人,那么。我的确没有那样的能力。
- [8 ^+ B5 e% }) E' Q( |7 t/ W9 J 当时的活动,老师并没有来观摩,也没有后期的活动评估,那么是凭着什么标准来评价一个活动的成功与否?这样说,已经触及到了某些人的利益,但是我的本来用意是想老师能从同学中选出一个比较典型的,比较好的带小组的方式,让大家模仿或超越。因为如果没有一个很标准的方式,每个同学都按照自己的理解去带小组,那么久而久之,便形成了自己的一套方法——但是不能保证他的方法是正确的——也许他可能认为自己的就是完美的。为什么老师不一一观摩一下每个同学是怎样带小组的呢?很费时间,但是很有用。+ `& z6 _% P9 \2 k5 L/ b% ~5 Y& l
就像一句真理,每个人都有自己的理解,但是需要有一个大致一致的方向。
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. J; w% R; _) t6 m2 X 至于老年公寓的实习,就像是鸡肋。放不下,又不知道怎么吃。
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同样是目的不明确,方法不专业,于是老师就认为是时间不够,所以要加大力度,我们很无奈。知道盲目却不能阻止。有的老师没有亲临老年实习,也许不大理解老年实习的实习方式,所以同学对实习调整才会又那么多不满。但是我们还在认真的做。希望在无目的中找出目的,不专业中做出专业。+ s$ k1 P! I2 z# O. }
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其实鸡肋的吃法是,勇敢的咬下去。只是希望以后的实习,老师不要随便的调整,而且,无论什么情况,请和我们一起经历,给我们指导,而不是观望。5 V7 B0 {' t- Y( u( P, y
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还有屯小的实习,听说中途除了一点小问题。是否是停下来反思的时候了呢?是什么出了问题?而且,在反思的时候不应该仅仅听从“高层”的意见,而是“公民”。有的人比较能讲,不代表他讲的是对的,有的人不能讲,但是他说的是精华,要听谁的?良药苦口。: |2 o* Z/ Z% I, T% U: N0 P
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以上仅仅是我的个人的粗浅的无知的意见,如果认为是对谁谁谁不满,那我很无奈。毕竟我没那么无聊。我的初衷只是想让实习变得更好。
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) V1 g" x3 @6 y 我知道老师为我们专业付出的心血。& ^! f( h) l* N$ u6 n) \3 q- O8 d& v
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完了。
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